本文目录一览：

• 1、scratch编程适合几岁学?

• 2、如何合理设置少儿编程Scratch课程的课程目标

• 3、少儿编程scratch是什么意思

• 4、少儿编程主要有哪些课程

scratch编程适合几岁学?

scratch编程适合6岁以上的孩子学。一般来说6岁以上的孩子，比较适合学习scratch编程，编程可以做到有效锻炼，孩子可以让孩子动手动脑。

它提供了初级编程课程，让孩子们在学习的过程中感到轻松快乐，还能够给孩子带来很好的学习成绩，让他们对编程有了更多的思考和认知。对于6岁以上的孩子来说，Scratch编程的学习价值非常大，可以让他们更好地适应社会，给他们独立成长的空间。

scratch编程概括

学习少儿编程会让孩子养成独立做事情好习惯，同时也可以让孩子有一心一意，专心致志的学习态度。少儿编程可以培养孩子良好的品格，能够给孩子带来多重的思维，让孩子可以有更好的学习进度，更快乐成长。

scratch编程，它所提供的是初级编程课程，让孩子在学习的道路上会感觉到轻松快乐，还能够给孩子带来很多的学习成就，让孩子能够对编程有更多的思维认知。

少儿编程也可以培养孩子的反应能力，而且比较有趣的学习课程不会让孩子产生厌学的心理。少儿编程在孩子的思维模式上，还有对问题的处理方式上都会进行锻炼，让孩子能够获得更多的能力，让孩子会培养出好习惯。

少儿编程是很多孩子愿意学习的课程，少儿编程处处充满了乐趣，能够给孩子带来好奇感，能够满足现在孩子探索新事物的需求。而且少儿变成给孩子带来的是不同编程基础，让孩子能够操作计算机，更轻松更灵活，让孩子能够有更好的成长状态。

如何合理设置少儿编程Scratch课程的课程目标

昌吉学院初等教育学院本科教学设计开题报告

教学设计题目

基于设计思维的小学创客教育教学设计—以防盗机器人课程为例

学院（系院）

初等教育学院

专业班级

教育技术学B1711班

学科

信息技术学科

学生

姓名

祖丽胡玛尔·买买提

指导教师

姓名

武文馨

学号

1725912047

职称

助教

一、 一、选题的依据

1选题的依据

1.1选题来源

创客一词来源于英文单词“Maker”其本意是指处于兴趣爱好，能够把各种创意转变为现实的人，创客教育就是创客文化与教育结合，通过基于学生兴趣，以项目学习的方式通过数字化工具，倡导造物，鼓励分享，进而能够培养学生进行跨学科进行问题解决、实现团队协作以及增强学生创新能力，其中scratch少儿编程教学能够融合多方面的知识体系，提升学生的动手及创造思维，能够在创客教育中实现完美的表达，因此，为创客教育提供了如一定的知识和理论基础，并且创客实践过程也是scratch少儿编程教育的最终目的。自从2012年以来，创客教育已经成为了培养学生创新意识的教育导向，scratch少儿编程已经对学生创新能力的培养和解决问题能力的提升，带来了十分积极的教育意义，这种应用scratch少儿编程教学已经逐步的在国内小学课程设计和教学中大量应用。就目前来看，scratch教学已经在国内很多城市中开展起来，并以学生拓展形、社团及课课程等不同的形式出现。然而就现在的教学发展来看，scratch少儿编程在各区域及各个学校中的教学内容设置各不相同，所以教学效果很难体现，即便是scratch少儿编程比赛形式很多，但是多数还是以“固定效果”为达成度作为比赛的结果。

scratch作为一种编程工具，其课程具有很强的创新思维培养过程，能够鼓励学生的创新性思维养成，促进学生摸索不同的 *** 处理各种未知的难题，而不是仅仅的教给他们如何解决既定的问题，就目前的教学形式上来看，scratch少儿编程教学更多的只是流于形式，只是给学生一个简单的学习和动手的机会而已，对于提升学生的创造力和创新能力还存在着一定的差距。因而scratch少儿编程进入课堂后，如何开展有效的教学和制定完美的课程设计；如何能够让学生在scratch少儿编程学习中提高创新思维成为了教学中研究的重点问题。

针对上述的问题，设计思维（Design Tkinking）走进了所有研究者的视野之中，最初“设计思维”这一理念来源于设计行业，后来被各个行业所借鉴和使用，可以说“设计思维”是一种完全创新式解决问题的 *** 论，其核心思想是能够“以人为本”。scratch少儿编程的小学课目标是能够让学生在进行动画、游戏以及故事创作中，培养其创新和解决问题的能力，“设计思维”则能够为学生的各种思维提供理念、 *** 接工具，为培养学生的创新意识提供一套完整的 *** 论。

1.2核心概念界定

设计思维，源于英文单词Design Thinking，也称为设计思考。设计，是对不存在事物的规划和想象。设计师通过系统地看待问题，将看似不相关的信息有效地连接起来，从而找出富有创意的想法，关于设计思维的具体概念来讲，目前还不是很统一，它可以是一种 *** 论，也可以是一种思维方式说，还是一种创新过程说。但整体来看，就是要向设计师一样思考，是一套解决问题的系统依据，是实际创新的思维方式。结合创客教育注重学生学习过程中的设计创新、自主探究、交流合作、问题解决以及知识共享等，强调以学生自身为发展中心，能够对学生进行问题解决和创新精神等进行全方面的培养，因而其具备的教学过程，比培养学习者科学知识更具深渊的意义，能够实现学习过程与知识创新进行有机的结合，实现有意义、有目的的学习知识和技能训练。

scratch少儿编程注重学生学习过程中的设计创新、自主探究、交流合作、问题解决以及知识共享等，scratch少儿编程教育的重点恰巧与当今培养学生自主创新能力高度一致，强调以学生自身为发展中心，能够对学生进行问题解决和创新精神等进行全方面的培养，因而其具备的教学过程，比培养学习者科学知识更具深渊的意义，能够实现学习过程与知识创新进行有机的结合，实现有意义、有目的的学习知识和技能训练。

2选题的意义

2.1理论意义

目前我国创客教育对于设计思维的研究还处于刚刚起步阶段，从创客培养模式到课程设计再到绩效评价，都缺乏完整的 *** 论指导，这就导致在教学上存在很多问题，scratch课程教育的主要目的是培养创新思维及综合素质人才，然而，当前的教育实践中，对其培养综合创新能力还不是很细致和全面，因此很难实现对于学生技能的全面开发，随着设计思维近些年被业界所关注，设计思维理论渊源超出了传统意义上对于设计过程的电仪和理解，并逐步在教育领域成为一个新的流行概念。这种思维被认定是一种创造性的过程，一套设计师解决复杂系统问题的 *** 论，对于人思考力、创新力以及动手能力的培养有着很大的作用，也十分契合当前教育对于创新力的培养需求，运用设计思维 *** ，能够极大的提升学生scratch课程的教学效率。其次，能够激发学生学习兴趣，提高学生参与的积极性。再者，能够帮助学生建立逻辑思维，使教学过程具备一定的直观性和便于理解的特性，非常有利于学生提高学习效率，能够使学生可以依托软件进行自我想法的表达，从而帮助其发展学习技能，培养创新意识，进而学会自主解决生活和学习中遇到的问题。

2.2实践意义

通过查阅大量的文献，“设计思维”依旧是如今比较完善的 *** 论，对于决绝复杂性的问题能够提供一套切实可行的思维方式和 *** ，能够对教学过程提到积极的意义，有效的培养创造思维和提高解决问题的效率。

本次课题主要就是想通过尝试和实践过程，在教学中运用设计思维概念和 *** ，探索出一条能够适合小学生创客教育的教学方式，激发学生自主学习能力，提高创意思维意识，引导学生能够通过大量学科知识，将课本上的知识吃透，并学以致用，进而最总形成一套完整的教学体系。

3毕业教学设计的目标

3.1 研究目标

①本设计以基于设计思维的小学创客教育教学设计，对“设计思维”所蕴含的科学 *** 论进行分析。

②结合当前scratch少儿编程课教育方面的问题，全面考虑教学内容、学生、教学资源等一些因素，通过教学设计来激发学生的创新思维及自主能动性，最终目标是提升他们的学习效果和综合素质的发展。进而形成一套完善的、有实际运用价值的教学模式和 *** 。

3.2 课程目标

①提升学生学习思考能力

②强化学生创新思维过程

③增强学生学习自主性

④提升学生解决问题的能力

3.3 教学目标

①锻炼学生对于生活事物的观察及感知能力

②激发学生举一反三的思维过程。

③激发学生交流分享的热情

④实现对知识学习的创新利用

4设计创新点

纵观国内外“设计思维”的研究，我们不难发现；现有的研究大多着眼于 *** 论上的研究，scratch少儿编程课不应当是仅仅成为技术上的指导，更应该是提供方式和 *** 的指导，成为一种“使能”指导体系，培养学生的设计创新思维意识和能力。目前国内对于设计思维的研究多集中于体现国内外之间的差异，以及教学内容模式方面，对于设计思维的讨论相对较少，将设计思维引入创客教育的研究更是稀缺，应当将设计思维引入创客教育的发展体系中来。因此，本次研究的是设计思维对于scratch课程及教育的推进作用，研究深入课题大纲、进入课程观察并结合理论分析，得出创客教育中设计思维应用现状，给出scratch课程建设的建设意见及课程设计过程。

5参考文献

[1]基于设计思维的幼师生创客教育学习模式设计与实践[J]. 陆霞. 软件导刊(教育技术). 2019(10).

[2]基于克努兹全视角学习理论的“一体两翼”创客教育模式研究[J]. 董媛香,薛竞男,董荣,张红兵. 教育现代化. 2019(53).

[3]基于设计思维的公共图书馆创客教育模式构建与实践研究——以广州图书馆为例[J]. 蒋莹. 图书情报研究. 2019(02).

[4]基于设计思维的公共图书馆创客教育模式构建与实践研究——以广州图书馆为例[J]. 蒋莹. 图书情报研究. 2019 (02).

[5]创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义[J]. 钟柏昌. 电化教育研究. 2019(05) .

[6]设计思维:促进STEM教育与创客教育的深度融合[J]. 王佑镁,郭静,宛平,赵文竹. 电化教育研究. 2019(03).

[7]创客教育课程中学生创新能力评价研究[J]. 申静洁,赵呈领,周凤伶. 现代教育技术. 2018(10).

[8]如何贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》的远大目标[J]. 何克抗. 开放教育研究. 2018(05).

[9]设计思维支持下的小学创客教育实践探究[J]. 刘立云,赵慧勤. 中国信息技术教育. 2018(17).

[10]基于设计思维的校企合作创新人才培养的探索——以中美青年创客大赛获奖产品PM2.5智能咳嗽小夜灯的创新实践活动为例[J]. 杨逸凡. 池州学院学报. 2018(04).

二、 采用的设计策略及手段

1教学设计策略

首先，在导入主体之后，对学生进行“启发教学”。启发学生从实际需求出发，激发学生思考过程，使其更加主动和积极的参与到教学中来。

然后，思考过后进行“开放式教学”。针对《防盗机器人》工作原理，学生之间可以对其应用类型进行大胆的提出想法，并对其操作程序进行构想和规划过程。相互之间进行交流和指正。这个过程放弃了原来教师单纯“授”课形式。学生参与的热情很高。

最后，在进行作品的创作过程中，采用“互助式教学”策略，创客教育中，学生动手参与过程是教学的主要目的，而独立操作过程不能够完全激发学生的主动意识，每个人只有在小组参与中，才能够找到自身的价值和作用，因此，在进行作品创作中，进行了小组组员之间的合作形式，小组成员自主进行分工，各司其职，极大的提高了教学效率的同时，课堂氛围变得也更加和谐，学生之间相互学习，彼此帮助，学生学习兴趣立刻变得十分浓烈。最终达到了教学设计所要达到的，学生能够自主、互助、分享、积极的进行学习的教学目的。

2教学 ***

2.1传授法

在之前教学准备中，为了能够达到教学的预定目标，首先对“传感器”的工作原理以及相关的知识采用视频、挂图等进行教学，使学生初步掌握其知识及原理。

2.2 演示法

在教学主题导入过程中，通过红外避障飞机模型的操作，向学生演示飞机模型的实际工作过程，在最开始就激发学生的学习热情，利于后边教学环节的展开。

2.3 讨论法

讨论法可以说贯穿了整个教学的过程，这一过程能够让学生的各种思维和想法实现分享过程，极大的激发学生学习知识的热情同时，还能够激发创作思路。

3毕业设计方案的可行性分析和已具备的条件

3.1客观方面

1．大学期间学习的专业知识，查阅了的相关报刊、书籍以及知网上的相关论文为本论文的撰写提供了丰富的理论基础。

2.通过指导教师的精心指导，经验与 *** ，为本次研究的进行提供坚实的基础及帮助。

3.2主观方面

在大学期间，作为教育技术学的学生学习了有关 scratch知识内容及相关报刊、书籍的搜集查阅，以及对网上相关论文的查阅，还有本专业学过关于的知识内容为本论文的撰写提供了基础。

三、毕业教学设计的框架结构

摘要

目录

引言

1绪论

1.1选题来源

1.2核心概念界定

1.3选题意义

1.3.1理论意义

1.3.2实践意义

1.4 国内外对设计思维研究现状分析

1.4.1 国内现状

1.4.2 国外现状

2融入设计思维的scratch少儿编程教学模型构建

2.1设计思维模型归纳

2.2小学思维发展特点

2.2.1 现代儿童认知

2.2.2 小学思维发展和创新

2.3设计思维融入scratch少儿编程教学模型

3融入设计思维的scratch编程教学设计

3.1课前分析

3.1.1 教学对象分析

3.1.2知识水平分析

3.2 scratch少儿编程知识积累

3.2.1 scratch少儿编程案例教学

3.2.1 知识水平测试

3.3 教学设计过程

3.2.1主题选择

3.2.2教学活动设计

4融入设计思维的scratch少儿编程教学实践

4.1“防盗机器人”主体教学实践

4.1.1 阶段一：定义主体

4.1.2 阶段二：分析明确需求

4.1.3 阶段三：总结构思方案

4.1.4 阶段四 *** 及实现

4.1.5 阶段五：测试反馈交流

4.2教学结果反思

4.2.1 教师评价分析

4.2.2 学生态度调查分析

4.2.3 学生作品分析

5，总结与展望

结语

参考文献

附录

致谢

少儿编程scratch是什么意思

少儿编程Scratch是麻省理工学院的“终身幼儿园团队”开发的图形化编程工具，目的是帮助孩子发展学习技能，学习创造性思维，以及学习集体合作。并且使用者可以不认识英文单词，也可以不会使用键盘。通过类似搭积木的方式就可以轻松的完成编程。避开了复杂的语法，却完美的保留了编程思维。想学少儿编程，推荐选择童程童美。学少儿编程可以提高孩子逻辑思维、专注力！

少儿编程scratch几乎所有的孩子都会一眼喜欢上这个软件。建立起做编程的欲望。建立程序的过程，用到涂鸦，录音，找图片这些有趣的过程。Scratch不是游戏，是一款可以趣味性的编程软件，它以图形化的工具让孩子拖动即可完成编程，程序已经被模块化的包涵在了这些图形当中，让孩子可以 *** 动画、游戏等， *** 完成的动画还可以导出为动画。加强孩子兴趣的持久力，兴趣是好的老师。Scratch课程，适合小学员年龄6岁，不超过17岁的青少年，并课程会与大学编程相兼容，所以学习的知识是向上连贯的。童程童美少儿编程体验课，点击可免费报名试听

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少儿编程主要有哪些课程

少儿编程课程主要分为四个阶段，编程启蒙、编程基础、编程进阶和编程高阶。根据孩子的学习能力及接受程度合理分配，课程是儿童积木编程、中文游戏编程、人工智能开发基础及APP架构趣味开发、信息学奥赛特训等相关课程。如需学习少儿编程推荐选择童程童美。童程童美少儿编程体验课，点击可免费报名试听

对于中小学年龄段的孩子，编程课的主要目的应该是启蒙，让孩子接触编程知识，在编程学习中强化逻辑思考能力、系统思维能力以及组织协调能力，进而激发孩子的创造力。少儿编程课程是适合于青少儿学习的、比职业编程课更简单一些的编程课程，少儿编程课程内容也包括很多方面，比如适合7到12岁孩子学习的Scratch语言；适合12到16岁孩子学习的Python；适合16岁以上孩子学习的更复杂一些的Java、C++等。学少儿编程可以提高孩子逻辑思维、专注力！

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