测试你适合学心理学吗 什么样的人适合学心理学

心理学是人人都应该了解的一个领域。

因为心理学可以用在任何的领域，比如你是教师、医生、律师或其他职业，因为掌握一些心理学的知识，对你的工作、人际交往和生活质量的提高都有很好的帮助。

如果想专学心理学，想当这方面的专家帮助别人给别人咨询，除了必备的专业知识以外个人方面还需具备一些特质和品质。

一般来讲，学习心理学的人（我是指以后将从事这方面工作的人）要有以下特质和品质：

1.心理健康

这种健康是指非常平衡的随和的心理，争强好胜、善嫉妒、不能保守他人秘密隐私的人不适合做这项工作。

2.一定的敏感性

一定要善于观察别人，从来访者的一举一动找出线索，善于观察别人的情绪变化，一定的敏感是必须的。

3.个性随和，处事不急

一定要具备一定的耐心，无论来访者讲出了什么话，都不要不耐烦或者觉得惊讶，要平常心对待。

什么样的人适合学“心理学”！！…？

心理学是适合每一个人学习的，学习心理学的人群主要分为三类，之一类对心理学感兴趣，无所谓考不考证书，第二类是心理学相关专业人群，准备从业的。第三类就是目前有稳定的工作将心理咨询师作为储备职业的。

以下几类人适合学心理学：

1、对心理学领域有浓厚的兴趣。

2、有学习或投身于心理学领域的强烈愿望。

3、对自身有一个比较客观合理的认知。

4、对周围事物有比较敏感和敏锐的反应。

5、能够比较客观合理的评价他人。

6、有比较广泛的多领域文化知识积淀。

7、对精神卫生学、社会学、哲学等相关学科感兴趣。

8、有较丰富的社会生活阅历和实践经验。

9、有广泛深入接触各类人群的可能和机会。

10、有坚定不移的人生理想信念。

11、有打持久战的顽强毅力。

12、有长期承受负性情绪压力的能力。

13、有一个合格稳定的长期接受学习培训的地方。

14、有一定的物质基础随时可以投入到专业领域学习中。

15、有长时期耐得住寂寞的勇气和胆略。

16、有一个比较好的社会支持系统。

17、自身的心理健康程度相对较高。

18、事实上，能做到这些的人，无论做什么都会成功。

对心理学感兴趣的人群，其实是想通过心理学的学习，将心理学相关知识能够应用到自己目前的工作、学习、生活中。

能够更好的处理人际关系、婚姻情感、家庭关系、亲子教育等问题。这类人群一般都有较为丰富的社会经历，年龄相对较大处于中年，对于心理咨询师证书没有要求，以学习实际技能为主。

普通高校，这是心理学研究生毕业以后的主要去向。高校对于学生的心理健康问题越bai越重视，纷纷开设心理学的公共课，心理学硕士担任起高校心理公共课的老师。

公务员。招心理学研究生作公务员的一般是公安系统：公安局、劳教所、监狱、边检站等都是可能的去处。部分单位对于受聘人员的身体要求比较严格，有的还需要进行体能测试。

我很会猜疑别人心里面所想的,合适学心理学吗

一、分析

怀疑他人内心的想法，说明你对他人的信任不够，你感觉你们之间的人际信任较低。

推荐你看看人际信任的定义与相关研究，这一现象属于社会心理学的研究范围。

定义

人际信任是个体在人际互动过程中建立起来的对交往对象的言辞承诺以及书面或口头陈述的可靠程度的一种概括化期望。

人际信任的基本类型

社会心理学家韦伯将信任分为两类：普遍信任( universalistic trust) 和特殊信任( particularistic trust ) 。特殊信任的对象只包括有血缘或裙带关系的人， 普遍信任的对象则扩展至相同信仰的所有人。列维斯等人从社会学的角度研究信任问题，认为信任必须被视为一个集体单位所特有的而非单独的个体所特有的社会心理概念，并提出信任有认知的、情感的及行为的三个纬度。Barber 将信任视为一种通过社会交往所习得和确定的预期。将信任分为 3 类：最一般性的一种预期是对自然的及道德的社会秩序能坚持并履行的信心。第二种信任是相信对那些有人际关系及社会制度角色往来的人能够有称职的表现的信心。第三种则是预期那些与自己往来的人能彻底承担他所被托付的责任及义务，也就是在必要时能为他人的利益而牺牲自己的利益。还有的研究者从信任的结构上将信任分为制度信任和人际信任。制度信任是对维持社会信任机制的信任，存在于个体行动者与系统，，也有学者称为系统信任。人际信任是指向某个具体人物的信任，是指在人际交往中，双方对对方具有技术能力和信用责任的期望。

人际信任的特点

人际信任具有脆弱性。也就是说， 建立信任不容易， 但是破坏信任却比较的容易， 这主要与个体的认知判断状况有关。在人们的认知判断体系中， 当人们综合破坏信任和巩固信任的信息时， 往往对负面信息有深刻的印象， 而正面的信息所占比例较小。对人的不信任的态度有: 对他人缺乏信心，认为他人不是真正的关心别人的利益，他人具有敌意。怀疑则是不信任态度的核心认知成分，是一种总以对抗性、负面的假设方式评估他人行为动机的心理状态。

人际信任的影响因素

在关于人际信任影响因素的研究中，哈丁（Hardin）于2002年指出信任过程是受到信任者本身与被信任者特点以及二者之间关系的影响和制约。因此，将人际信任的影响因素划分为信任个体、关系属性、情境因素三个方面。

人际信任的测量工具

Christic和Geis在 1970 年编制的马基雅维里主义量表，其目的主要是了解受试者对他人能否 *** 纵并为己所用的估计。马氏量表得分高反映了信任的一种误区，即信任可以通过技巧来影响和改变他人。马基雅维里主义量表被认为是测试人性态度量表的佼佼者。

Rotter 运用社会学习理论，编制人际信任量表 ( Interpersonal Trust Scales 即 ITS) ， IT S 量表用于测量受试者对他人的行为、承诺陈述可靠性的估计。内容包括各种处境下的人际信任，涉及不同社会角色( 包括父母、推销员、一般人群、政治人物及新闻媒介) ，多数项目与社会角色的可信赖性有关，但也有一些项目与对未来社会的乐观程度有关。

由 Rempel和Holmes( 1986) 编制的信任量表( Trust Scale)，用于测查关系密切者的相互信任，共有18个题目，涉及信任的三种内涵：可预测性、可依靠性和信赖性。

人际信任的作用

罗推尔认为人际信任程度不同的人，在面对同一问题或情境时，期待不同，也就决定他们必然采取不同的 *** 。他研究发现，有宗教信仰的人比持不可知论、无神论或无信仰的人的人际信任程度高。他说：“很显然无宗教信仰的人对当今普遍为世人所接受的宗教都视而不见的话，那么他对别人表现出不信任的态度就不值得大惊小怪了。”罗推尔指出人际信任程度与社会经济地位有着密切的关系，来自社会经济地位高的家庭的孩子一般来说人际信任程度高，而来自下层社会的孩子由于不满现状和当权者的利益，似乎没有理由去信任别人；大学生人际信任的分值与父母的分值密切相关，这是由于为父母所信奉或支持的观点和态度很容易为自己的孩子所接纳造成的；罗推尔还发现人际信任程度与可靠程度有很大的关系，人际信任程度高的个体很少说谎或欺骗他人，也很少有偷窃行为。人际信任程度高的个体一般生活幸福，易为他人喜欢和尊重，并且多半会给他人提供机会，对他人的权利和价值比较尊重；人际信任程度高的个体很少有内心冲突、精神失常或顺应不良，他愿意结识朋友，善于处理人际关系。

二、我的解答

你的疑问是对他人信任感低能否学习心理学。我的答案是：完全可以。

你的人际信任感低并不妨碍你学习心理学。学习心理学很有助于你去了解自己，知悉并直面自己的内心需要，同时更好的理解他人，这些都会提升你的幸福感，并帮助你建立更好的人际关系。

我喜欢心理学专业：什么样的人适合学心理学？

第二章 什么是人格

卜卫

人格，似乎是一个很学术的名词，但实际上，如果对人格略有所知的话，我们就能在日常生活中观察到“人格”。一个孩子乐观自信，不怕失败，活跃而有创造力，我们会说：“这个孩子具有健康人格”；若一个孩子没有安全感，常常自卑，或常主动攻击他人，我们会说：“这个孩子可能有人格障碍”。

这本书专门谈论独生子女的人格。我们不希望用学术的语言来谈，而希望用日常用语来谈，有时还需要与家长、教师讨论。没有人能告诉家长、教师怎么做是更好的，因为他们面对着不同的儿童，每个儿童都有自己的独特的人格。我们所能做的，就是在这本书里写出各种人格特征可能给孩子的生活和前途带来的影响，然后，请家长或老师来选择。比如，我们会告诉读者，根据我们的研究，专制式的家庭教养方式将导致儿童的自卑或攻击性，民主式的家庭教育方式将大大激励儿童的成就动机等等，读这本书的家长教师就可以根据这些可能性考虑自己的教育方式。当然，我们也会提出一些建议，但针对某个具体的儿童时，这些建议是否合适也需要教师家长斟酌。总之，我们要努力用最通俗的语言来讲述人格，向读者提供各种人格特征的可能影响，为家长和教师提供一些参考。

关于人格，有如下五个方面的基本知识是需要我们知道的。

1.我们怎样解释人格？

心理学已产生了许多关于人格的定义。据美国心理学家澳尔波特1937年统计，人格定义已达50多种，现代定义也有15种之多。也许读者会说，这么多定义，如果不是专门的研究人员，我们还有希望了解什么是人格吗？其实，那么多具体的定义对我们来说无关紧要，可以统统不管，简单地说，每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在内部的。我们从独生子女的外部行为，来看独生子女的道德表现、个人兴趣等，又通过专门的测量，来看他们心理内部的人格需要（如是否有成就需要或攻击性需要等）、自我接纳程度和学习需要。比如：在调查中，如果一个孩子告诉我们，他（她）经常感到学习的快乐，或总想弄明白不懂的问题，我们会判断这个孩子认知需要非常强烈；如果一个孩子告诉我们，他（或她）不满意自己的学习状况、性格，经常感到别人对自己不重视，或好象在各处都不能起作用，我们会判断这个孩子自我接纳程度较低。认知需要被视为健康人格之一，而自我接纳程度较低被视为人格障碍之一。在我们的研究中，类似这些都是人格的内容，它们从不同层面表现了独生子女的人格特征。

2.人格是如何形成的？

心理学有很多理论说明人格的形成。尽管有不同的观点和流派，但对我们大多数人来说，人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。

先天的遗传因素即素质，是婴儿初生时所具有的解剖的和生理的特性，包括脑和神经系统类型、内分泌腺以及身体外表的特征等。

比如，心理学家巴甫洛夫发现，神经过程平衡的人能有效地分配注意力，同时做好几件事情；不平衡的人如兴奋占优势的神经类型则在分配注意力上有一定困难。又如，荷尔蒙中的某种成分分泌过剩，容易产生兴奋，分泌不足，则容易产生疲劳，这都会引起孩子个性的变化。此外，人的身体外表也会引起人格问题。我们都有这方面的体会。从小时候，我们就把自己的体格、容貌、身体的姿态特征与其他人相比较，总希望自己比别人有更好的身体条件。如果觉得自己不如别人，往往会引起对自己本身的期待或自卑感体验。在我们这次调查中，有高达15.3％的独生子女对自己的相貌、体形很不满意，比较不满意的也达42.3％，也就是说，近70％的孩子觉得自己的相貌、体形有点问题或有很大问题。从心理学的观点看，这些孩子的人格发展或多或少会受到影响。总的说来，人格就是在这个自然基础上形成和发展的。

对大多数身体健康发育正常的人来说，先天的遗传因素会起一定的作用。据北京师范大学心理学教授陈会昌介绍，行为遗传学的最新研究证明，遗传对人格（总体上）的影响占50%。但是，其人格发展也受个体的生活史以及社会历史条件的重要影响。

一些儿童心理学家对个体生活史的作用有很好的描述，比如：

埃里克森说：人在生长过程中有一种注意外界的需要，并与外界相互作用，而个人的健全人格正是在与环境的相互作用中形成的。

班都拉指出：一个人的行为的获得是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同，如同孩子经常模仿父母行为、语言等。

罗杰斯强调自我概念及其与现实的协调，认为：理想的自我概念是个体所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我与现实之间的和谐，以及自我和理想的自我之间的和谐。

这些描述可以概括为一句话，即：后天的环境、教育因素对儿童人格发展将有非常重要的作用。

在这本书里，我们主要讨论影响人格的个体生活史，而不讨论先天遗传因素。这不仅因为在一定条件下个体生活史更重要，也因为我们的目标是研究教育方式。遗传因素对儿童人格的影响这一题目更应由医学、心理学专家来研究。

3.什么因素会影响儿童人格的发展？

那么，在外界经验或个体的生活史中，有哪些重要因素影响独生子女的人格发展呢？我国学者高玉祥列举了家庭、学校、生活实践（包括人际关系和职业等）三个因素。在儿童全部成长过程中，父母对子女的态度和教育方式一直在起着重要作用。这一论点已经得到了许多心理学实验研究的支持。北京师范大学心理系教授高玉祥对这些研究进行了概括（在他看来，人格与个性含义是一致的），如表1：

表1 父母的态度对孩子人格的影响

父母的态度 孩子的人格

支配的 消极的、缺乏自主性、依赖的、顺从的

干涉的 臆病、神经质、被动的、幼稚的

娇宠的 任性、放肆、幼稚、神经质、温和

拒绝的 自我显示、冷淡、乱暴的

不关心的 攻击的、情绪不安定的、冷酷的、自立的

专横的 反抗的、情绪不安定的、依赖的、服从的

民主的 合作的、独立的、坦率的、社交的等

除了家庭，学校教育的作用也非常重要。儿童是在学校里形成较固定的自我意识和社会意识的，学校对儿童的评价以及儿童在学校中的地位也对儿童的人格发生着影响。在独生子女的生活实践中，另一个比较重要的因素是同龄群体。独生子女在成长过程中，不断地受到同龄伙伴的影响，年龄越大，其影响也越大。在现代社会里，除了家庭、学校和同龄群体，社会学理论也将大众传媒列为影响独生子女社会化的重要影响因素。虽然我们还未发现人格形成理论提出大众传媒的影响，但我们认为，在大众媒介普及的今天，独生子女成长难以摆脱大众传媒的影响。因此，作为一种尝试，我们也将大众传媒列为一个重要的影响因素。

这样，在我们的研究中，家庭、学校教育、伙伴关系以及大众传媒被看作是重要的影响因素。

4.什么是健康人格？

以往心理学对人格的研究重点是“人性的疾病”（心理疾病）方面，但现在更关心“人性的健康”（心理健康）方面。心理学研究人性健康的目的是要打开并释放人的潜能，以实现和完善我们的能力。

那么，什么是健康的人格？具有健康人格的人的特点是什么？我们的孩子会变成有健康人格的人吗？

心理学们从各方面描述了健康人格的特征，我们还是来看看他们的描述：

奥尔波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七条标准：①专注于某些活动，在这些活动中是一个真正的参与者；②对父母、朋友等具有显示爱的能力；③有安全感；④能够客观地看待世界；⑤能够胜任自己所承担的工作；⑥客观地认识自己；⑦有坚定的价值观和道德心。

罗杰斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有五个具体的特征：①情感和态度上是无拘无束的、开放性的，没有任何东西需要防备；②对新的经验有很强的适应性，能够自由地分享这些经验；③信任自己的感觉；④有自由感；⑤具有高度的创造力。

弗洛姆：具有健康人格的人是创造性的人。除了生理需要，每个人都有各种各样的心理需要，这正是人与动物的重要区别。具有健康人格的人将以创造性的、生产性的方式来满足自己的心理需要。

弗兰克：具有健康人格的人是超越自我的人。超越自我的人被概括为：在选择自己行动方向上是自由的；自己负责处理自己的生活；不受自己之外的力量支配；缔造适合自己的有意义的生活；有意识地控制自己的生活；能够表现出创造的、体验的态度；超越了对自我的关心。

正是在这个意义上，我们非常关注现代教育制度和家庭教育方式能否使儿童具有健康人格。比如，根据上述描述，我们会提出如下问题：儿童能否专注于学习活动（学习活动被现代教育制度认为是最重要的儿童活动）？是否感到对所学的东西有一种胜任感？是否是学习活动中的活跃的参与者？是否有自由感？是否有获得创造性培养的机会？能否根据自己的成熟程度在一定范围内决定自己的生活？是否能够缔造适合自己的有意义的生活？是否有能力控制自己的生活？是否对新的经验有一种开放的态度等等。这些方面将在相当程度上决定儿童的人格。

我们以更通俗的语言来表述现代社会中儿童所具有的健康人格：能比较客观地认识自我和外部世界；开放的；对所承担的学习和其它活动有胜任感；充分发挥潜能的；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有自由感。我们希望儿童都能成为具有健康人格的人，以充分地享受人生。

5.我们怎样测试独生子女的人格？

人格测量的 *** 主要有三种：行为观察、自陈量表和投射技术。我们采用的是自陈量表。所谓自陈量表，是我们先通过与儿童谈话、试测，筛选独生子女生活中的各种有关因素，然后设计一个问卷。这个问卷也就是自陈量表，即由被选中的儿童根据问卷项目来提供关于自己人格特征的报告。自陈量表的题目形式有多种，我们这次用的有“是非式”，如：“我很满意我的性格”——是，有时是，不是；也有“二择一式”，如让儿童在下列A.B.两个表述中选择一个：

A.我喜欢在某个专门项目上成为最棒的人

B.我喜欢结交新朋友

对我们研究人员来说，A题是考察儿童是否有更强的成就需要，B题则考察儿童的亲和需要。当然，这一道题目不能说明什么，我们出了36道题目来综合考察现代独生子女的人格倾向。对两道题，如果儿童都表示喜欢，我们也要求他只能选择一个最喜欢的，而儿童表示“最喜欢的”，可能就是这个儿童的人格特征。

还有“多项选择式”，比如我们列出很多种问题项目，请儿童自由选择适合他们情况的项目。

我们通过抽样技术在全国城市范围内选择参加测量的儿童，总共选择了3349名儿童和他们的家长来回答这个问卷。这3349名儿童的年龄在10岁～15岁之间。

心理学测量人格的自陈量表多达几十种，经常被提及的有爱德华个人爱好量表、艾森克个性调查表、儿童个性调查表、社会成熟量表以及16种人格因素测验。我们发现，量表尽管很多，但完全适合我们研究的很少。所以，我们在原有人格量表的基础上，经过修改、试测和重新组织，形成了新的人格测量量表。这些量表包括：

①人格需要量表。我们选择了爱德华个人偏好量表中的部分题性目来测量独生子女的成就需要、亲和需要、扶助需要、谦卑需要、持久性需要和攻击性需要。

②自我接纳量表。量表由12个题目组成，其中五个题目来自青年性格问卷，其余题目根据儿童活动特征设计。自我接纳得高分说明被试自我感觉良好，认为自己有能力，有吸引力，充满自信。得低分者则对自己持怀疑态度；在事情不顺利时，自我谴责；总认为别人比自己强。

③学习需要量表。由于儿童的主要活动为学习活动，我们设计了由20个项目组成的学习需要量表，以从儿童活动的角度，补充说明儿童的人格特征。量表根据一项学习需要的研究成果（《关于学校情境中成就焦虑问题的调查研究》，刘晓红，1993）设计而成。

④道德评价量表。道德评价量表根据国家教委正式颁布的中小学德育纲要设计而成。它共有54个变量。分为相反的两个部分：优点和缺点。测试时请被试指出自己的重要优点和重要缺点。

⑤兴趣爱好量表。兴趣对儿童的某些方面的发展具有较大的动力性作用。兴趣量表的题目主要来自对学生和儿童工作者的访问（包括试测时请学生自由填写），也参考了若干心理学书籍，经过研究者整理，形成了包括19种兴趣的量表。

上述量表是关于儿童人格特征，对影响儿童人格特征的因素，我们也设计了若干量表：

⑥家庭教养方式量表。在家庭因素中，家庭教养方式是影响儿童个性的一个重要因素。已经有研究发现：家庭教养方式为干涉型，则子女个性多为神经质、并具有被动和幼稚的特征；家庭教养方式为专制型，则子女个性多具反抗性或服从性；或者，家庭教养方式为不关心型，则子女个性多具攻击性等等。我们根据以往4种同类研究1，设计了由32个题目组成家庭教养量表。

⑦伙伴交往管理量表。共有10个测量题目，主要来自1996年中国妇女报家教调查和与家长的谈话。我们将家长的管理分为鼓励型、干涉型和限制型。

⑧班主任态度量表。个性心理学指出，教师对儿童的鼓励态度将促进儿童人格的健康发展。在目前的学校情境中，影响儿童人格发展的重要因素之一是直接教育儿童的班主任。

根据统计结果，上述量表都有较高的信度和效度。因此，测量结果（有时我们也说成“调查结果”）是有一定可信性的。

这本书的大部分内容是根据这次调查结果写成的，但并未拘泥于这次调查，它包含了我们对独生子女人格问题的大量的思考。

附：特别需要说明的问题

我们希望将我们的研究结果奉献给家长、教师，但家长教师不是从事科研工作的专业人员，因此，我们在写作这本书时，对统计数据及表述作了一些处理，使它们更通俗化，更好读。这些处理可能会降低一些数据的精确性，但不会影响数据分析的结论。这些处理包括：

◆本书所有的统计相关结果，无论是文字的还是图、表的，其显著度都达到了0.001，说明这些统计结果是可以推论城市独生子女总体的，即3349个独生子女的情况代表了所有城市独生子女的情况。但为了通俗易懂，我们只列出百分比和平均值，而未列出卡方值、相关系数和显著度。

◆为了使数据结果看起来更加容易，我们采用平均值等 *** 简化了一些数据。

◆书中列出了大量的表格和图，是为了叙述方便。有的家长、教师不喜欢表格和图，可以跳过图、表直接阅读文字。但是，我们所选择的图、表都是非常有意义的，所以我们希望这些图、表不成为家长、教师阅读的障碍。

◆如专业人员阅读此书，请参看“1996年中国城市独生子女人格发展现状与教育的研究报告”、“中国城市独生子女人格发展现状调查技术报告”以及“1996年中国城市独生子女人格发展现状调查数据”（《中国青少年发展状况研究报告·1996》，中国青年出版社，1997年出版）。

人格

personality

个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。又称个性。人格是个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。

人格有生理类型和心理类型两类。生理类型分类如古希腊体液的气质分类、中国古代阴阳25人分类、E.克雷奇默的体型分类等。心理类型分类如荣格把人分为外倾和内倾两类；E.施普兰格尔把人格分为理论、经济、艺术、社会、政治 、宗教6型。这些是根据人的思想、情感、感觉、意志等特点来划分的。

有代表性的人格理论有以下几种：①特质理论把人格当作许多个别特点的组合。认为对一个人的描述如能确实代表此人在某种情境下的行为特点，它也预示在另外的场合下他将会怎样表现。这种行为的一致性和倾向性可概括为某人的人格结构，即特质，它是人格最基本的测量单元，也是行为不同于他人又相似于他人的原因。②精神分析人格理论创始人S.弗洛伊德把人的心理分为意识和无意识两部分。意识只占心理生活的小部分，是浅层的经验部分；无意识是深层的、更重要的部分，对人的思想和行为起主导和决定的作用。弗洛伊德认为人格是一动力组织，其能量的来源是“里比多”(即性力)。心理 *** 的发展阶段也就是人格的发展阶段。任何阶段的发展阻止或停滞都会对个体的人格产生持续的后效。弗洛伊德过分强调人格的本能和生物方面，受到其他新精神分析论者的批评和修正。他们强调社会及文化因素的决定性影响，被称为精神分析“社会文化历史学派”。③现象学人格理论把注意力集中在个人的当前和未来。如C.罗杰斯强调人的功能的完善性；A.马斯洛的人的自我实现观点等。他们都强调个人是如何知觉和解释事物的，都重视个体对世界的独有的观点。

如何能知道自己是否有心理学天赋

没有这方面的测试题，一般来说只有学了以后才会知道是否有天赋，假如什么都不懂，无法知道的。比如一个人对数字敏感有天赋，也是需要有所表现才可以察觉出来的。

学了心理学是不是能够分析出别人心理的想法

我学心理学的，请恕我在此澄清大众对心理学的多多误区：

一、你真的知道心理学是什么吗？

没学过的人都以为什么什么是心理学，但实际上他们都不懂，其实老师们从来不会告诉学生说：“你们看那个人在做什么？我告诉你们他在想什么。”如果说得不好听，那么心理学只是喜欢在某个细小的问题上追根究底罢了，比如说，发展心理学家总想知道，孩子的性格是不是与母亲早年的对待有关（依恋理论）；实验心理学家会去研究，天气热了人们是不是会更多地闯红灯（相关研究）；社会心理学家可以告诉你，为什么你突然没有任何原因地向天空上看，你身边的大多数人也会向上看（从众心理）……根本不是大家所“流传”的那样，各个“门派”不过是在各司其职，去探究人类认知、情感、意志等方面的各种根本原因罢了，就像哲学家总会去想宇宙的起点、人类的起源、意识怎么产生一样，其实没有人去怀疑哲学家的奇思妙想，却总有那么些人将心理学“妖魔化”。

二、就算心理学不研究别人的心思，那学心理学的人是不是更容易知晓别人的心思呢？

我可以确定地告诉你，答案必然是否。因为：

1、学心理学的人并没有通过什么特殊的测试才入学的，也就是说，填报志愿，谁都能报心理学，什么性格的人都能学心理学，也就是说，心理学院/系根本不能保证招到了什么样的人，那同学们自然是各有特点的，有的人敏感，有的人天真，有的人粗心，有的人孤癖，你能保证所有人最后都能保证培养成一类人吗？人思细腻？察言观色？能言善辩？NO,NO,NO!所有人都是不同风格的，但只要他愿意在学术上尽更大的努力，终究能做出一番辉煌的事业。

2、察言观色等能力都是要培养的，你若是阅历够丰富，可能会发现，在这方面做得更好的，可能是企业的总裁（商海打滚），可能是营销人员（笼络客户），可能是街头小贩（招揽生意），更甚可能是酒吧红牌 *** （囧……这牛马蛇神什么人没见过啊）……这种能力不仅要经历、要练习，也要沉淀、要参透，当然有些人天赋异禀，但可以确定这根本不是学心理学的专利，反过来想想，但凡在心理学学术方面做得比较好的学者，说不定在这个方面做得极差呢，因为整天面对的就是一些单纯的东西，研究、被试、数据、报告，哪有机会锻炼呢？我所知道的几位专家就是那种相当实在，不擅社交，潜心研究的。

3、心理咨询师与心理医生当然必须具备一些对当事人的洞察能力，但是，这都仅限于他们自己的职业范围。因为他们必须对当事人提供的信息敏感，才能及时地引导当事人的咨询或治疗。但是，一个专业的心理学工作者，如果不知道自我保护（就是总去想当事人的事），过多地让自己卷入当事人的事例中，那他会痛苦不堪的。你想想，是个人都是正常的家庭与生活的啊，谁有时间总去分析或者为他人的事情烦恼呢？而且，他们都是有专业素养的，坚决执行保密原则。

三、为什么大家对心理学的误解那么多？

1、雾里看花。大家总是从通俗意义上去理解心理学，以为心理学就是很神奇的、灵异的或是深不可测的，所以，才有很多人胡乱去猜想心理学的内涵，其中不乏很多夸大、离奇的猜想，一传十，十传百，久而久之，都不知道传成什么样儿了！

2、媒体信息被错误理解与过分夸大。看电影吧，多是《沉默的羔羊》里那类的变态心理医生；看《犯罪心理》吧，罪犯都是心理变态的；看新闻吧，哪个哪个人杀人了，可能他有精神分裂症，哪个哪个人跳楼了，可能他有抑郁症……看吧，媒体总对一些东西进行了过度的渲染，而观众们也很是喜欢或恐惧，总之是完全关注到了，因为这些东西或是情节曲折，或是 *** 有趣，或是耸人听闻，但他们哪知道，这只是看到了心理学的冰山一角，更可能是经过过度的再加工的信息，早已面目全非了。真是“好事不出门，坏事传千里”啊！

3、概念混淆。如果说：“你神经病！”大多数人认为这就等同于“心理有问题”，殊不知心理学上根本没有“神经病”这一说，而心理学里有的“神经症”、“精神病”与大众所谓的“神经病”也完全又不是一个概念；最令人囧的就是，“变态＝心理学”，特别是去查那种所谓的“XX部必看的心理学电影”，你会发现，多数都是讲一些所谓的 *** 做了一些 *** 的事情，经历了相当 *** 的过程，产生了一个 *** 的大结局，无一不符合一个字——“怪”，一些灵异片、血腥暴力片也扯进来了，有的真是一点内涵没有，弄得好像变态的东西就属于心理学的范畴，让人大跌眼镜。

4、恐惧心理。你害怕么？其实，更多时候，是人心底的恐惧在作祟。所有的人都需要隐私，需要空间，你会不会觉得一个人在你面前，可以看透你任何一个动作、眼神代表的含义，就像你穿着衣服，他却透过一层玻璃看到你赤身裸体一样，非常不舒服？！所以说，大多数人都害怕被人看穿，所以他们恐惧。但这种恐惧并不是直接表现出来的，但是会通过一些间接的表现来体现。首先就会有某些人错误理解与推测心理学，不自觉的心理学“妖魔化”也是他们潜意识里对自身安全的维护与对侵犯隐私的抨击，而这样的恐惧又是那么地容易传染，造成恐惧的泛化……

鄙人陋见，纯属个人思考，仅供参考。如有异议，欢迎讨论。如需转载，请注明出处。

可想而知shinbe

2009-6-5

理科生，适合学心理学吗？

当然可以，不过，你要有背东西的觉悟。

但是，理科生有理科生的优势，很多统计学、统计测量、实验心理学的东西，和高数之类的都是相通的，大学和研究生里的心理学系里面的不同分支方向，就有一半是很理科化的，需要数据、图、计算。

当然，这主要是考研要用的。不过研究生中，这些都是必备技能。

所以请放宽心，如果喜欢、有意向并觉得自己可以，那尽可学嘛。

如何判断自己适合学心理学？

判断自己是否适合学习心理学，需要下意识的对自己考验，首先你平时人缘怎样，它可以间接反映出你的亲和力程度，如果一个人让人一相处就会有退避三舍的想法，自然不适合学习心理学，给别人疏导心理问题，首先就得让别人相信自己，要不然你说再多也没用；其次你是否善谈，能在最短的时间里抓住对方的想法，并对症下药，条件就是你还要博览群书，因为你不可能只帮助一类人，你需要对各行各业都有一定的了解，才能了解这一行业的人，可能会遇到哪些麻烦。另外你喜欢洞察别人的内心，并不代表你能真正了解一个人的想法，现实社会伪装超过了人的想象，当然长的帅或者漂亮就更好了